Flexuddannelsen. - Flipbook - Side 43
Med udgangspunkt i det pædagogiske grundlag er de didaktiske principper i uddannelsen
inspireret af en række teorier om undervisning, uddannelse, læring, vejledning og pædagogik,
som medarbejderne tilsammen har bragt med ind i uddannelsesforsøget. Gennem dokumentation, dialog og refleksion er teorierne afsæt for den løbende faglige udvikling, der tilsammen
med nye perspektiver skal sikre den fortsatte udvikling i kvaliteten af uddannelsen. Retningslinjer for god praksis i uddannelsen kan beskrives som 5 didaktiske principper, der kendetegner
Flexuddannelsen:
•
•
•
•
•
Kompetencemål, læringsmål, progression og evaluering
Praksislæring og autentiske praksisfællesskaber
Ressourcefokus, anerkendelse og motivation
Vejledning i udvikling af individuelle lærings- og mestringsstrategier
Undervisning i faget
De fire første didaktiske principper udfoldes i det følgende, mens det sidste kun præsenteres
kort for efterfølgende at blive udfoldet som beskrivelse af undervisning og vejledning i praksis i
kapitel 5.
4.2 KOMPETENCEMÅL, LÆRINGSMÅL, PROGRESSION OG
EVALUERING
Ambitiøse og velbeskrevne kompetencemål understøtter faglærer og vejleder i den løbende
planlægning og tilrettelæggelse af undervisningen for både den enkelte elev og for holdet som
helhed; herunder at afstemme opgavetyper, vurdere og tage hensyn til grad af selvstændighed i
opgaveløsningen og grad af instruktions- og vejledningsbehov i sidemandsoplæringen. Kompetencemålsbeskrivelserne fungerer også som grundlag for, at faglærer og vejleder kan oversætte for eleverne, hvad formålet er med undervisningen, og hvor den peger hen. Endvidere er
kompetence- og læringsmålene fundamentet for evaluering og bedømmelse, for dokumentation af progression, og for at eksterne censorer kan bedømme elevens niveau ved uddannelsens
afslutning.
”Jeg tager afsæt i uddannelsens læringsmål, når jeg planlægger min undervisning. Gennem
læringsmålene sikrer jeg progression, og at jeg igennem semestret kommer igennem de
forskellige læringsmål. Jeg laver tematikker for de enkelte teoridage og tilknytter derefter
hvilket niveau, de skal undervises på.” Faglærer
I uddannelsen arbejdes der systematisk og struktureret med løbende at evaluere elevernes
progression og læringsudbytte både fra praksis og teoriundervisningen. At der evalueres
løbende, bidrager også til elevens motivation. I takt med, at eleven bliver dygtigere, opnår flere
kompetencer og får positiv feedback fra omgivelserne, oplever han/hun en større grad af selvtillid og tro på egne evner.
”Det er første gang i mit liv, at der er nogen, der siger til mig, at jeg er god til noget. Jeg bliver
glad og får lyst til at gøre mere.” Elev
Når eleverne har været til eksamen ved uddannelsens afslutning, får de et kompetencebevis,
som dokumenterer, at de har bestået. I kompetencebeviset er angivet på hvilket niveau, eleven
afslutter de enkelte kompetenceområder. Kompetencebeviset er et håndgribeligt bevis på, at
eleven har gennemført og bestået to års erhvervsrettet uddannelse og ligesom alle andre unge,
der har gennemført uddannelse, får et eksamensbevis.
43
